模式知觉：指主体在知觉一个视觉图形时不仅知觉到图形的各个组成成分，而且能将这些成分知觉成有机的整体

　　深度知觉

　　习惯化：当婴儿注意一个对象时他的身体动作和生理指标都会发生相应的变化将头转向刺激源，心理放慢当同一刺激持续呈现时婴儿的心率就会逐渐恢复到原来的水平。或将头转开这个习惯叫做习惯化

　　去习惯化：当再次呈现新的刺激的时候，婴儿又会出现心率放慢的反应这个过程称为去习惯化

　　去习惯化法发展心理学经常利用婴儿的去习惯化和习惯化现象来研究婴儿对刺激的认知活动，这样的研究方法叫做去习惯化法

　　前言语思维：在婴儿期儿童通过手的抓握和摆弄物体的动作，获得了对事物的具体属性及事物之间简单关系的认识，这种认知活动成为前言语“思维”

　　是A非B错误

　　依恋：婴儿对他生活中的重要人物即负责照顾他并给予他爱的人所产生的积极的情绪体验，这是婴儿最初的爱的表现

　　陌生情景：

　　双向性原则：儿童并不是被动地接受环境的影响儿童会主动选择与自己的先天倾向相吻合的环境，这种先天倾向也会影响别人对他的态度和行为方式，发展心理学家将儿童与环境之间存在的这种相互影响的关系称做“双向性选择”

　　第二信号系统：P105

　　单词句：一次只能说出一个词但却表达类似句子的意思的话语称做单词句

　　多词句：大约在一岁左右儿童就能够将两个或两个以上的词组合在一起说出来的话语

　　直觉行动思维：这种既包含有词的成分但又不能脱离开儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维

　　主题游戏：在这类游戏中游戏有明确的主题和角色分工，游戏的情节是想象的游戏的规则是内隐的

　　规则性游戏：游戏的情境和角色均为内隐的而游戏的规则是外现的

　　平行游戏P133

　　合作游戏P133

　　自我中心言语：在外部言语向内部言语过渡的过程中可以看到一种介于出声的外部言语和不出声的内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语

　　内部言语：不出声的默语，是一种特殊形式的谚语，它有三个特点：1发音隐蔽是无声的默语2句子压缩简略具有自觉的分析综合机能和自我调节机能

　　LAD语：乔姆斯假设在儿童的大脑中有一个特化的言语获得区域，称为言语获得装置简称LAD它的作用是根据普遍语法生成个别语法其作用方式是原始语言材料到LAD到语法能力

　　积极词汇：既能正确理解又能正确使用的词称为积极词汇

　　消极词汇P139

　　选择性强化P144

　　具体形象性思维：摆脱了对情境和儿童自身动作的依赖，依靠头脑中事物的表象和语言来进行思维

　　认同：儿童对成人个性品质的效仿过程（自居作用）

　　他律道德：儿童将道德规则看成是绝对的不可更改的皮亚杰成为“他律道德或道德实在论”这种道德的特点是只能根据行为的后果而不是行为动机来进行道德判断

　　自律道德：儿童将道德看成是为了最大多数人的利益而达成的共识，在适当条件下道德规则是可以修改的。也称为道德相对论。特点是能够将行为的动机与后果结合起来进行道德判断

　　中介缺失：指儿童完全不能利用语言这个中介手段来帮助记忆

　　说出缺失：指儿童虽然不能自发地利用说出的语言来帮助记忆，但在成人提示下进行复述却有助于提高记忆

　　系统化策略：也叫建构性记忆指在对记忆材料进行加工时不是孤立的加以记忆而是利用过去的知识或心理结构对记忆材料进行加工使记忆材料纳入已有的知识系统中成为一个有机的成分

　　延迟满足P177

　　青春期：又称思春期，发身期或青春发育期指个体生理迅速发育直至成熟的一段时期

　　青少年期：指个体由童年到成年的过渡时期，它侧重与从社会学的角度来考察个体的发展，不仅以身体的成熟为基础更要以个体心理以及社会性的成熟为先决条件

　　性思维：抽象思维的一种形式，初中学生的抽象思维在很大程度上还属于经验型，在知识理解和问题解决时还需要具体直观的感性经验的直接支持

　　理论性思维：抽象思维的高级形式高中阶段青少年的抽象思维逐渐摆脱具体经验的限制，达到直接根据概念命题来进行逻辑推理的“理论型”阶段

　　元认知：指主体对自身认知活动的认知包括主体对当前正在发生的认知过程和自我认知能动以及两者相互作用的认知是主体对认识活动进行调节和监控的能力，是一种更高级的能力

　　心境化：情绪一旦产生它会在较长的时间内影响个体的心理与行为

　　自我概念：是个体对自身的连续性、同一性的认识即对个体的整体性认识

　　自尊感：是自我体验的一种重要形式是一种对自己可以胜任值得人尊重的自我体验，当个体对自己做出积极的正面的评价时则产生自尊感

　　自我同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么

　　二元阶段论P254

　　伴性遗传：由X染色体携带的基因所决定的性状称为伴性遗传